| Por Verónica Kaufmann | A partir de nuevas demandas sociales e institucionales, se pusieron en marcha experiencias que constituyen prácticas profesionales inéditas para los docentes. Pero, tal y como están ejecutadas, estas políticas corren el riesgo de crear entornos educativos “de segunda categoría” para las poblaciones más vulnerables.
| Por Elisa Spakowsky | En un contexto de formación permanente, es imprescindible generar instancias en las que quienes se desempeñan como maestros/as y profesores/as puedan reflexionar de manera individual y colectiva sobre la propia práctica. Solo así se favorece la conformación de instituciones y contextos pedagógicos que tiendan a las transformaciones educativas, en vez de a la conservación del statu quo.
| Por Rosa Windler | Las reformas implementadas en las últimas décadas en la materia buscaron incorporar la existencia de nuevas realidades sociales y los cambios operados en diversos campos del conocimiento. La creación del Instituto Nacional de Formación Docente ayudó a mejorar la organización curricular y la integración de teoría y práctica. Hoy preocupa el escaso reconocimiento que las autoridades ministeriales actuales muestran para con los diversos actores del sistema educativo.
| Por Liliana B. Labarta | Pese a la convicción extendida sobre la importancia de la educación temprana, persisten concepciones que limitan el acceso a estas oportunidades por parte de los sectores sociales menos favorecidos. En este contexto, vale la pena recordar que una parte central del cuidado de los niños y niñas es confiar en sus capacidades y posibilidades de aprender.
| Por Claudia Loyola | Desde el discurso oficial se cuestionan la politicidad, las tensiones y el pensamiento crítico inherentes a la conducción pedagógica. Frente a esto, el desafío es plantear una gestión abierta a lo heterogéneo y a lo divergente, que desnaturalice ciertas prácticas para proponer a la educación como una tarea social compartida y un proyecto colectivo.
| Por Laura Santillán | En barrios ubicados en los márgenes de los centros distritales, hombres y mujeres se movilizan para cubrir las faltas de la cobertura estatal en el nivel inicial y, en muchos casos, impulsan con diverso éxito la creación de nuevas instituciones. Con distintas expectativas y un fuerte arraigo en el territorio, estas experiencias se enfrentan a un escenario complejo con la puesta en marcha del Plan Nacional de Primera Infancia, en abril de 2016.
| Por Cecilia Balbi | En su entrada al espacio educativo, en su encuentro con el Otro Institucional, un niño pequeño encuentra la posibilidad de nuevos lugares de referencia y una puerta hacia la variedad de la cultura que el mundo puede ofrecer. Es también una oportunidad para que surja lo inesperado, la forma particular en la que cada niño se apropia de ese legado cultural.
| Por Teresa Chiurazzi | El nivel inicial constituye el primer espacio público no familiar que el niño comparte con pares y con no pares. Por ello es central la creación de entornos en los que los chicos pueden experimentar a partir de juegos y objetos cotidianos, de ambientes que ayuden a cuidarlos sin inhibir el desarrollo de su autonomía.
| Por Analía Verónica Quiroz | A lo largo de su historia, el nivel inicial fue construyendo una identidad pedagógica propia, no exenta de debates y tensiones. Si bien muestra un crecimiento sostenido, el desafío es superar su fragmentación, como también las falencias del Estado en cuanto a la responsabilidad de proveer educación integral desde la más temprana edad.
| Por Sandra Nicastro | Las organizaciones educativas del nivel inicial se encuentran atravesadas por enunciados universales y de carácter histórico sobre la educación y la infancia, que allí se traducen en prácticas concretas. Desde esta perspectiva, es posible reflexionar acerca de rasgos como el tiempo institucional, la relación con las familias, la posición del docente y las relaciones de confianza.