| Por Pablo Pineau | Desde sus inicios bajo la égida del normalismo, el sistema de formación de docentes en la Argentina atravesó debates ideológicos, coyunturas desfavorables y luchas políticas. Hoy, la embestida de un paradigma basado en la mercantilización de la enseñanza pone en juego la idea de la educación como un derecho y un factor de inclusión.
| Por Mónica Fernández País | Lejos de la cosmovisión que la supone infantilizada y despolitizada, la identidad de las maestras jardineras incluye su rol activo como trabajadoras y militantes. A través de los sindicatos, no solo luchan y lucharon por sus derechos laborales sino también por el derecho de los niños y niñas a recibir educación de calidad “desde la cuna”.
| Por Liliana B. Labarta | Pese a la convicción extendida sobre la importancia de la educación temprana, persisten concepciones que limitan el acceso a estas oportunidades por parte de los sectores sociales menos favorecidos. En este contexto, vale la pena recordar que una parte central del cuidado de los niños y niñas es confiar en sus capacidades y posibilidades de aprender.
| Por Marina Inés Visintín | El nivel inicial, tal como lo conocemos hoy, es resultado de un devenir histórico, desde las concepciones tradicionales de la infancia como objeto de tutela hasta las actuales, que la consideran como sujeto de derecho. Así y todo, la realidad argentina muestra una insuficiente respuesta estatal al derecho consagrado de recibir educación desde el nacimiento.
| Por Sebastián Torres | En tiempos en que se tiende a pensar a la educación superior bajo criterios de eficiencia y al conocimiento como un capital sujeto a intereses económicos privados y a las lógicas del mercado internacional, es necesario retomar la idea de universidad como propuesta educativa, científica, política, social y cultural, inserta en un contexto nacional y latinoamericano.
| Por Silvia María Paredes | Desde 1983 se duplicó la cantidad de universidades públicas y se cuadruplicó la población estudiantil. Este crecimiento se produjo por oleadas que respondieron a distintos discursos político pedagógicos. Si en los años ’90 predominó el interés por la novedad, en los 2000 primó la búsqueda por incorporar nuevos públicos, atendiendo a la educación superior como derecho.
| Por Ingrid Sverdlick | Nadie discute que todos deberían tener acceso a la escolarización, pero el enfoque tecnocrático hizo que en la realidad esto no se cumpla. La discusión sobre el significado de qué implica este derecho es un debate político.