| Por Natalia Sgandurra, Melina D. Varela e Irene Strauss | Este organismo, nacido en 1977, trabaja junto a las escuelas con diversos propósitos: por un lado, en relación con la búsqueda de bebés sustraídos durante el terrorismo de Estado, hoy ya adultos y padres. Pero además, como parte de su tarea integral en favor del derecho a la identidad para todos los chicos del país.
| Por Valeria Dotro | En su interacción cotidiana con entornos tecnológicos, los chicos y chicas de hoy construyen nuevas identidades, modos de relacionarse y estar en el mundo. Frente a una industria televisiva en la que priman la globalización y los estereotipos, el desafío es crear propuestas más amplias en términos culturales, menos limitadas por los preceptos del mercado, y más respetuosas de la heterogeneidad.
| Por Mónica Fernández País | Lejos de la cosmovisión que la supone infantilizada y despolitizada, la identidad de las maestras jardineras incluye su rol activo como trabajadoras y militantes. A través de los sindicatos, no solo luchan y lucharon por sus derechos laborales sino también por el derecho de los niños y niñas a recibir educación de calidad “desde la cuna”.
| Por Analía García y Luján Rosales | Nacida en el contexto de deterioro social de los años ’90, la Red Andando nuclea a 16 centros comunitarios de educación popular en el conurbano bonaerense. A partir de un comienzo centrado en tareas de alimentación y contención de los chicos, estas organizaciones fueron complejizando su accionar para incluir así un proyecto político pedagógico.
| Por Verónica Kaufmann | A partir de nuevas demandas sociales e institucionales, se pusieron en marcha experiencias que constituyen prácticas profesionales inéditas para los docentes. Pero, tal y como están ejecutadas, estas políticas corren el riesgo de crear entornos educativos “de segunda categoría” para las poblaciones más vulnerables.
| Por Elisa Spakowsky | En un contexto de formación permanente, es imprescindible generar instancias en las que quienes se desempeñan como maestros/as y profesores/as puedan reflexionar de manera individual y colectiva sobre la propia práctica. Solo así se favorece la conformación de instituciones y contextos pedagógicos que tiendan a las transformaciones educativas, en vez de a la conservación del statu quo.
| Por Rosa Windler | Las reformas implementadas en las últimas décadas en la materia buscaron incorporar la existencia de nuevas realidades sociales y los cambios operados en diversos campos del conocimiento. La creación del Instituto Nacional de Formación Docente ayudó a mejorar la organización curricular y la integración de teoría y práctica. Hoy preocupa el escaso reconocimiento que las autoridades ministeriales actuales muestran para con los diversos actores del sistema educativo.
| Por Liliana B. Labarta | Pese a la convicción extendida sobre la importancia de la educación temprana, persisten concepciones que limitan el acceso a estas oportunidades por parte de los sectores sociales menos favorecidos. En este contexto, vale la pena recordar que una parte central del cuidado de los niños y niñas es confiar en sus capacidades y posibilidades de aprender.
| Por Claudia Loyola | Desde el discurso oficial se cuestionan la politicidad, las tensiones y el pensamiento crítico inherentes a la conducción pedagógica. Frente a esto, el desafío es plantear una gestión abierta a lo heterogéneo y a lo divergente, que desnaturalice ciertas prácticas para proponer a la educación como una tarea social compartida y un proyecto colectivo.
| Por Laura Santillán | En barrios ubicados en los márgenes de los centros distritales, hombres y mujeres se movilizan para cubrir las faltas de la cobertura estatal en el nivel inicial y, en muchos casos, impulsan con diverso éxito la creación de nuevas instituciones. Con distintas expectativas y un fuerte arraigo en el territorio, estas experiencias se enfrentan a un escenario complejo con la puesta en marcha del Plan Nacional de Primera Infancia, en abril de 2016.