| Por Alfredo J. M. Carballeda | Desde la perspectiva neoliberal utilitarista y el discurso de la meritocracia, las necesidades no son reconocidas como derechos sociales no cumplidos, sino que son atribuidas a falencias individuales, ya sea conductuales o genéticas. En este escenario de fragmentación social, quien demanda puede ser visto como un Otro amenazante por aquellas instancias que deberían cuidarlo e incluirlo.
| Por Gabriel Brener, Marcela Martínez, Damián Huergo y Gustavo Galli | Alentada por el éxito de la mercantilización de la violencia en los discursos mediáticos, la judicialización de los vínculos escolares evidencia el predominio de la dimensión jurídica sobre la pedagógica y política de las instituciones educativas. Frente a esto, la escuela tiene la oportunidad de recoger el guante y apostar a la construcción de una trama comunitaria, basada en el cuidado y la confianza en el otro, antes que en el miedo y la exclusión.
| Por Manuel Jerónimo Becerra | El modelo tradicional de escuela secundaria no está preparado para responder a la compleja realidad social que viven muchos de sus nuevos alumnos. En este contexto adverso, agravado por la discontinuidad de las políticas educativas y la desvalorización oficial de la tarea docente, se impone el esfuerzo de reflexionar por fuera de las “salidas” facilistas vinculadas con la exclusión de los “inadaptados” y la naturalización de la crisis.
| Por Graciela Favilli | Aunque existe cierta tendencia a naturalizarlos, los diseños curriculares son producto de acuerdos históricos, de políticas públicas y de formas concretas de concebir la educación. Al respecto, la nueva gestión nacional propone un retroceso en el camino hacia una escuela media inclusiva y de calidad.
| Por Luz Albergucci | En 2006, la Ley de Educación Nacional estableció, entre otras cosas, la obligatoriedad del nivel secundario. Lejos de las evaluaciones simplistas y el escenario apocalíptico presentado por la gestión actual, aquí se propone un análisis de lo realizado tomando como base los ejes de calidad y de inclusión en tanto conceptos indisociables.
| Por Marcelo Krichesky | A partir de la Ley de Educación de 2006 es posible detectar cifras que hablan de una mejora en relación con la democratización social del nivel secundario. Sin embargo, se impone un debate de tipo cualitativo, que tenga en cuenta distintas experiencias exitosas en cuanto a nuevos formatos, cambios en el régimen académico y la posibilidad de acompañar trayectorias escolares divergentes de las tradicionales.
| Por Abraham Leonardo Gak |
| Por Silvia Andrea Vázquez | El nivel educativo medio requiere un profundo cambio cultural, que fracture los sentidos comunes respecto de su valor social. Una escolaridad diferente para hacer frente a años de políticas neoliberales.