| Por Guillermo Ramón Ruiz | El autor aborda el impacto que el aislamiento tuvo sobre el sistema escolar, tanto a nivel internacional como en el caso de la Argentina, describiendo la gran cantidad de dificultades y desigualdades que pesaron sobre los docentes, los estudiantes y sus familias, en lo relativo al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, como al conocimiento sobre los procesos de aprendizaje a distancia.
| Por Adriana Serrudo | La Ley de Educación Nacional (LEN) de 2006 jerarquizó la educación intercultural bilingüe (EIB), que hasta entonces era un programa, como una de las ocho modalidades del sistema educativo. De todos modos, queda pendiente el reclamo de los colectivos indígenas por una mayor participación en la definición de políticas que los tienen como destinatarios.
| Por Analía Verónica Quiroz | A lo largo de su historia, el nivel inicial fue construyendo una identidad pedagógica propia, no exenta de debates y tensiones. Si bien muestra un crecimiento sostenido, el desafío es superar su fragmentación, como también las falencias del Estado en cuanto a la responsabilidad de proveer educación integral desde la más temprana edad.
| Por Ana Malajovich | Bajo el actual gobierno, asistimos a un retroceso de las políticas orientadas a democratizar el acceso a la educación como derecho. En este contexto, se corre el riesgo de que las posibilidades para los sectores más vulnerables queden limitadas a la asistencia, descuidando la función pedagógica y la formación integral de los chicos.
| Por Rosana Ponce | Desde sus comienzos, nuestras instituciones para la primera infancia responden a una lógica que escinde entre “niños” a ser educados y “menores” a ser asistidos. En los últimos años hubo avances cuantitativos y cualitativos –por caso, la ley 26.206 de 2006–, pero se requiere un mayor desarrollo de políticas educativas para revertir la larga historia de desigualdad en el acceso a este nivel.
| Por Anabella Lucardi | A partir de 2003 se produjo un cambio de sentido en la formulación de políticas hacia la universidad, en relación con la orientación predominante durante los años ’90. Mayor inversión, expansión geográfica del sistema universitario de gestión pública, creación de programas de becas, promoción de carreras prioritarias para el desarrollo económico y productivo argentino y mejoramiento de la infraestructura fueron algunas de las decisiones más destacadas.
| Por Miguel Andrés Brenner | A partir de una visión muy negativa sobre lo hecho hasta 2015 y de la evaluación “Operativo Aprender 2016”, la actual gestión educativa propone un plan de reformas que abunda en datos descontextualizados y en falacias, desconociendo a la vez la palabra de los maestros.
| Por Manuel Jerónimo Becerra | El modelo tradicional de escuela secundaria no está preparado para responder a la compleja realidad social que viven muchos de sus nuevos alumnos. En este contexto adverso, agravado por la discontinuidad de las políticas educativas y la desvalorización oficial de la tarea docente, se impone el esfuerzo de reflexionar por fuera de las “salidas” facilistas vinculadas con la exclusión de los “inadaptados” y la naturalización de la crisis.
| Por Daniel Filmus | Frente al enfoque tradicional que presupone una cultura y una moral “neutras”, la perspectiva crítica es consciente de que el discurso oficial encubre una realidad de dominación. A partir de esta mirada, la gestión educativa del autor encaró la tarea de incluir en los diseños curriculares los sucesos traumáticos de la historia reciente.
| Por Luz Marina Jaureguiberry | La tarea docente es compleja e implica una multiplicidad de acciones que se encuentran naturalizadas por los propios docentes. Muchas de ellas se desarrollan simultáneamente e influyen directamente en la carga laboral y en la salud de los propios trabajadores. Frente a este fenómeno es importante sumar la mirada de los mismos para dignificar la labor docente y a partir de ahí construir una verdadera política educativa nacional y popular.